Guía para Padres Sobre el Acoso Escolar (bullying)

Screen Shot 2020-04-10 at 1.22.15 PM.png

Tipos de bullying

MANIPULATIVO: Donde un niño es forzado y controlado.

AMISTAD CONDICIONAL: La amistad alterna con el comportamiento de intimidación.

EXPLOITIVO: Las características de la condición de un niño se usan para intimidar a través de la tecnología o las redes sociales.

Formas de bulling

Agresión verbal que incluye comentarios despectivos, insultos y burlas

Exclusión social o aislamiento

Agresión física como golpear, patear, empujar y escupir

Difundir mentiras y rumores falsos

Tener dinero u otras cosas tomadas o dañadas por el agresor

Ser amenazado o forzado a hacer cosas por el agresor

Acoso racial

Acoso sexual

Acoso cibernético (por teléfono celular o Internet)

Señales del bullying

No querer asistir a la escuela.

Comportamiento emocionalmente sensible; ansiedad

Cambio en las rutinas diarias, es decir, dieta o patrones de sueño.

Ropa rota, libros dañados u otros artículos

Cortes o contusiones

5 cosas que los padres pueden hacer

Preparar el equipo
- Hable con los maestros, administradores y su junta escolar sobre las características del autismo y el problema del acoso escolar: ¿Cuál es el SEL de nuestros distritos? Si no tenemos uno, ¿por qué no?
- Comuníquese con los maestros sobre las fortalezas y desafíos específicos de su hijo. Un portafolio de estudiantes es una excelente manera de comunicarse con el equipo. Incluya personal auxiliar (monitores de la sala de almuerzo, guardias de seguridad del campus, etc.) cuando presente a su hijo a la comunidad escolar. A menudo, estas personas monitorearán situaciones no estructuradas cuando es más probable que ocurra la intimidación.
- Considere hablar con los compañeros de su hijo para obtener apoyo. Es posible que desee hablar con su hijo antes de decidir si divulgar su discapacidad a otros estudiantes. Asegúrese de resaltar las fortalezas, así como discutir los desafíos, de manera apropiada para su edad.
- Sea cortés, pero deje en claro a los maestros, consejeros y administradores que usted estará involucrado en ayudar al equipo a evitar la victimización de su hijo debido a su discapacidad.
Dirección con IEP
- Incluir objetivos de habilidades sociales en el IEP. Asegúrese de que las metas sean claras y medibles, y que los datos se tomen para monitorear el progreso hacia las metas.
- También incluye desarrollar habilidades de autodefensa en las metas del IEP.
- Escribir un plan de familiarización (visitar la escuela, presentar a los maestros, caminar por horario) y documentarlo en el IEP del estudiante para asegurar que suceda.
- Póngase de acuerdo: si es posible, identifique al menos un amigo que estará con su hijo durante entornos menos estructurados (almuerzo, educación física, recreo). Los niños que están solos son más vulnerables a los acosadores.
- Si su hijo no tiene un amigo adecuado, solicite que el apoyo de sus compañeros se escriba en los IEP. Algunos campus tienen programas como Circle of Friends u otros sistemas de amigos. Incluso algo tan simple como hacer que otro estudiante acompañe a su hijo durante los cambios de clase puede frustrar muchos problemas potenciales.
- Considere solicitar adaptaciones para que el estudiante se vista para educación física en un entorno alternativo a menos que haya supervisión de un adulto (o busque un crédito de educación física alternativo si está disponible). Los vestuarios son conocidos por sus comportamientos de intimidación.
Prepara a tu hijo

Hable con su hijo sobre las amistades y cómo deben comportarse los verdaderos amigos.

También incluya el desarrollo de habilidades de autodefensa en los objetivos del IEP.

Si es posible, obtenga capacitación en habilidades sociales, nuevamente, con metas escritas en el IEP del estudiante.

Visite la escuela antes del primer día - recorra el horario del estudiante con ellos. Es posible que necesite obtener permiso para hacer esto y tener el requisito documentado en el IEP.

Presente a su hijo a jugadores clave (maestros, guardias de seguridad, personal de la oficina principal, consejeros).
Ayude a su hijo a organizarse. Practique abrir casilleros, considere los materiales de codificación de colores por tema y proporcione horarios visuales y mapas si es necesario.
Haga hincapié en sus puntos fuertes, asegúrese que la intimidación no es su culpa y que muchos niños experimentan la intimidación. Hágales saber que la intimidación siempre está mal y debe ser denunciada.

4. Monitor

Visite la escuela y observe (voluntario, esté allí para otro propósito).

Hable con su hijo a menudo:

¿Tus amigos tienen nombres especiales para ti?

¿Con quién te sientas en el almuerzo?

¿Con qué amigos hablas durante el día?

¿Cuál es tu clase menos favorita? ¿Por qué?

Mantenga abiertas las líneas de comunicación con los maestros y otras personas que puedan notar cambios en el comportamiento de su hijo.

Hacer preguntas. Si hay un estudiante que podría estar al tanto de cómo van las cosas para su hijo, hágales preguntas, si su hijo es verbal o no verbal.

5. Use su proceso de queja

Resoluciones informales (por escrito para documentar la comunicación)

Presente una queja (lea las garantías procesales proporcionadas por su distrito escolar)

Evite volverse demasiado emocional, pero sea persistente

Haga hincapié en que su hijo no puede progresar educativamente en las metas del IEP debido a la intimidación

Conozca sus derechos: los niños con discapacidades son una clase protegida. La intimidación de los niños con discapacidades se define como acoso y puede conllevar sanciones más severas

El impacto

Los hechos- los estudiantes con discapacidades tienen muchas más probabilidades de ser intimidados que sus compañeros sin discapacidades. La intimidación de niños con discapacidades es significativa, pero hay muy poca investigación para documentarlo. Solo se han realizado 10 estudios en los EE. UU. Sobre la conexión entre la intimidación y las discapacidades del desarrollo, pero todos estos estudios encontraron que los niños con discapacidades tenían dos o tres veces más probabilidades de ser intimidados que sus compañeros sin discapacidad. Un estudio muestra que el 60 por ciento de los estudiantes con discapacidades informan que son acosados regularmente en comparación con el 25 por ciento de todos los estudiantes.
La intimidación afecta la capacidad de un estudiante para aprender. Muchos estudiantes con discapacidades ya están abordando desafíos en el entorno académico. Cuando son intimidados, puede afectar directamente su educación. La intimidación no es un rito inofensivo de la infancia que todos experimentan. La investigación muestra que la intimidación puede afectar negativamente el acceso de un niño a la educación y conducir a:

Evasión escolar y tasas más altas de absentismo

Disminución de calificaciones

Incapacidad para concentrarse

Pérdida de interés en el rendimiento académico.

Incremento en las tasas de deserción

3. La definición: la intimidación basada en la discapacidad de un estudiante puede considerarse acoso. La Oficina de Derechos Civiles (OCR) y el Departamento de Justicia (DOJ) han declarado que la intimidación también puede considerarse acoso cuando se basa en la raza, el color, el origen nacional, el sexo, la discapacidad o la religión de un estudiante. Los comportamientos de acoso pueden incluir:

Conducta no deseada como abuso verbal, insultos, epítetos o insultos.

Declaraciones gráficas o escritas

Amenazas

Asalto físico

Otra conducta que puede ser físicamente amenazante, dañina o humillante

4. Las leyes federales: el acoso por discapacidad es un problema de derechos civiles. Los padres tienen derechos legales cuando sus hijos con discapacidad son objeto de acoso o acoso por discapacidad. La Sección 504 de la Ley de Rehabilitación de 1973 (a menudo denominada 'Sección 504') y el Título II de la Ley de Estadounidenses con Discapacidades de 1990 (Título II) son las leyes federales que se aplican si el acoso niega a un estudiante con una discapacidad igual Oportunidad para la educación. La Oficina de Derechos Civiles (OCR) hace cumplir la Sección 504 y el Título II de la ADA. Los estudiantes con un plan 504 o un Programa de Educación Individualizada (IEP) calificarían para estas protecciones.

De acuerdo con una carta de 2000 Estimados Colegas de la Oficina de Derechos Civiles, “Los estados y los distritos escolares también tienen una responsabilidad bajo la Sección 504, Título II, y la Ley de Educación para Individuos con Discapacidades (IDEA), que es implementada por OSERS [la Oficina para Servicios de educación especial y rehabilitación], para asegurar que una educación pública apropiada y gratuita (FAPE) esté disponible para estudiantes elegibles con discapacidades. El acoso por discapacidad puede resultar en una negación de FAPE bajo estos estatutos ".

La carta describe aún más cómo la intimidación en forma de acoso por discapacidad puede evitar que un estudiante con un IEP reciba una educación adecuada: "IDEA fue promulgada para garantizar que los destinatarios de los fondos de IDEA pongan a disposición de los estudiantes con discapacidades la educación especial adecuada y los servicios relacionados que les permiten acceder y beneficiarse de la educación pública. Los servicios específicos que se proporcionarán a un estudiante con una discapacidad se establecen en el programa de educación individualizado (IEP) del estudiante, que es desarrollado por un equipo que incluye a los padres, maestros y, en su caso, el estudiante. El acoso de un estudiante por discapacidad puede disminuir la capacidad del estudiante de beneficiarse de su educación y equivaler a una negación de FAPE ".

5. Las leyes estatales- los estudiantes con discapacidades tienen derechos legales cuando son objeto de acoso escolar. La mayoría de los estados tienen leyes que abordan el acoso escolar. Algunos tienen información específica para estudiantes con discapacidades. Para obtener una visión general completa de las leyes estatales, visite Olweus.org. Muchos distritos escolares también tienen políticas individuales que abordan cómo responder a situaciones de acoso escolar. Póngase en contacto con su distrito local para solicitar una copia escrita de la política del distrito sobre el acoso escolar.

6. La respuesta adulta es importante. Los padres, los educadores y otros adultos son los defensores más importantes que puede tener un estudiante con discapacidades. Es importante que los adultos sepan la mejor manera de hablar con alguien en una situación de acoso escolar. Algunos niños pueden hablar con un adulto sobre asuntos personales y pueden estar dispuestos a hablar sobre el acoso escolar. Otros pueden ser reacios a hablar sobre la situación. Podría haber varias razones para esto. El estudiante que los intimida puede haberles dicho que no lo digan o pueden temer que si se lo dicen a alguien, el hostigamiento no se detendrá o puede empeorar.

Al prepararse para hablar con los niños sobre el acoso escolar, los adultos (padres y educadores) deben considerar cómo manejan las preguntas y emociones del niño y cuáles serán sus propias respuestas. Los adultos deben estar preparados para escuchar sin juzgar, proporcionando al niño un lugar seguro para expresar sus sentimientos y determinar sus próximos pasos. Nunca es responsabilidad del niño arreglar una situación de intimidación. Si los niños pudieran hacer eso, no estarían buscando la ayuda de un adulto en primer lugar.

7. Los recursos: los estudiantes con discapacidades tienen recursos diseñados específicamente para su situación.

IEP - Los estudiantes con discapacidades, que son elegibles para educación especial bajo la Ley de Educación para Individuos con Discapacidades (IDEA), tendrán un Programa de Educación Individualizada (IEP). El IEP puede ser una herramienta útil en un plan de prevención del acoso escolar. Recuerde, cada niño que recibe educación especial tiene derecho a una educación pública gratuita y apropiada (FAPE), y la intimidación puede convertirse en un obstáculo para esa educación.

Carta de Estimado Colega: en 2000, se envió una carta de 'Estimado Colega' a los distritos escolares de todo el país desde la Oficina de Derechos Civiles (OCR) del Departamento de Educación de los EE. UU. Y la Oficina de Educación Especial y Servicios de Rehabilitación (OSERS) que definió el término " acoso por discapacidad ". En 2010, se emitió otra carta de Estimados Colegas de la Oficina de Derechos Civiles que recordaba a los distritos escolares sus responsabilidades bajo las leyes de derechos civiles que prohíben la discriminación y el acoso por motivos de raza, color, origen nacional, sexo, discapacidad y religión.

Cartas de plantilla: los padres deben comunicarse con el personal de la escuela cada vez que su hijo les informa que él o ella han sido intimidados. PACER ha creado estas cartas que los padres pueden usar como guía para escribir una carta a la escuela de sus hijos. Estas letras contienen lenguaje estándar y espacios para "llenar el espacio en blanco" para que la carta se pueda personalizar para la situación de cada niño.

Estas cartas de muestra pueden servir para dos propósitos:

Primero, la carta alertará a la administración escolar sobre la intimidación y su deseo de intervenciones. Segundo, la carta puede servir como su registro escrito cuando se refiere a eventos. El registro (carta) debe ser fáctico y estar ausente de opiniones o declaraciones emocionales. Las dos letras: "Estudiante con un IEP, notificando a la escuela sobre la intimidación" y "Estudiante con un 504, notificando a la escuela sobre la intimidación" - son para padres que tienen un hijo con un Plan de educación individualizado (IEP) o la Sección 504. La ley de intimidación del estado individual se aplica a todos los estudiantes como se indica en la ley. Cuando el acoso escolar se basa en la discapacidad del niño, la ley federal también puede aplicarse según la Sección 504, la Ley de Individuos con Discapacidades (IDEA) y el Título II de la Ley de Estadounidenses con Discapacidades.

8. El poder de los espectadores: más de 50 situaciones de intimidación se detienen cuando un compañero interviene. A la mayoría de los estudiantes no les gusta ver el acoso escolar, pero es posible que no sepan qué hacer cuando sucede. La defensa de los compañeros, los estudiantes que hablan en nombre de los demás, es un enfoque único que les permite a los estudiantes proteger a los objetivos del acoso escolar. La defensa de los compañeros funciona por dos razones: en primer lugar, los estudiantes tienen más probabilidades que los adultos de ver lo que sucede con sus compañeros y la influencia de los compañeros es poderosa. Segundo, un estudiante que le dice a alguien que deje de intimidar tiene mucho más impacto que un adulto que da el mismo consejo.

9. La importancia de la autodefensa: La autodefensa significa que el estudiante con discapacidad es responsable de decirle a las personas lo que quieren y necesitan de una manera directa. Los estudiantes deben participar en los pasos dados para abordar una situación de acoso escolar. La autodefensa es saber cómo:

Habla por ti mismo

Describe sus fortalezas, discapacidad, necesidades y deseos.

Asume la responsabilidad por ti mismo

Conoce tus derechos

Obtenga ayuda, o sepa a quién preguntar, si tiene alguna pregunta

La persona que ha sido intimidada debe participar en la decisión de cómo responder a la intimidación. Esta participación puede proporcionar a los estudiantes una sensación de control sobre su situación y ayudarlos a darse cuenta de que alguien está dispuesto a escuchar, tomar medidas y asegurarles que sus opiniones e ideas son importantes.

El Plan de Acción del Estudiante es un recurso de autodefensa. Incluye tres pasos simples para explorar acciones específicas y tangibles para abordar la situación:

Define la situación

Piensa en cómo la situación podría ser diferente

Escriba los pasos para tomar medidas.

10. ¡No estás solo! Cuando los estudiantes han sido intimidados, a menudo creen que son los únicos a quienes les está sucediendo esto, y que a nadie más le importa. De hecho, no están solos. Hay individuos, comunidades y organizaciones que se preocupan. No depende de una persona poner fin al acoso y nunca es responsabilidad del niño cambiar lo que les está sucediendo. Nadie merece ser intimidado. Todas las personas deben ser tratadas con dignidad y respeto, pase lo que pase. Todos tienen una responsabilidad, y un papel que desempeñar, ya que las escuelas, los padres, los estudiantes y la comunidad trabajan juntos para lograr un cambio positivo ”.

Líneas directas útiles

BRAVE - "Construyendo respeto, aceptación, voz a través de la educación"

Número de teléfono: 1-212-709-3222

Los niños tienen acceso las 24 horas a profesionales que pueden brindar escucha de apoyo, intervención en crisis y evaluación del riesgo de suicidio.

Bullying UK (solo Reino Unido)

0808-800-2222

Veinticuatro horas al día, siete días a la semana

http://www.bullying.co.uk

Centro de llamadas de crisis

800-273-8255 o envíe un mensaje de RESPUESTA al 839863

Veinticuatro horas al día, siete días a la semana

http://crisiscallcenter.org